《漢語之家》“教育”的內涵要比“教學”豐富得多，指從德智體美方面培養人的社會活動。對留學生的培養也要根據國際教育的慣例，進行德智體美全面發展的綜合素質教育。因此，本學科的研究任務也就不僅僅限于教學一個方面，而是包括教育原理和教育規律、各學科、國家政策和設備等內、外部要素。

1、對外漢語教學：

《中國大百科全書-語言文字》中寫到：“對外漢語教學是指對外國人的漢語教學”。實際上也包括對第一語言不是漢語的海外華人進行的漢語教學。這一名稱基本上體現了這個學科的特點和內涵，簡潔上口、符合漢語習慣。局限：只突出了主要教學對象，未能全面準確地反映學科性質——第二語言教學。

2、漢語教學：

“對外漢語教學”原本是針對國內教外國人漢語這一事業所起的名字，明顯帶有從中國人的視角來稱述這一學科的色彩。“對外”二字無法為國外從事漢語教學的同行使用，因此它只適用于中國。海外同行有的叫“中文教學”（美國），有的叫“中國語教學”（日本），也有的叫“華文/語教學”（東南亞）

從學術上較精確地指稱這一學科內涵和性質的，應該是“漢語作為第二語言的教學”（Teaching of Chinese as a Second Language，TCSL）這一名稱能統指以上各名稱，但名稱太長不上口。

4、應用語言學：

廣義的應用語言學是跟理論語言學相對的概念，指把理論語言學的理論、規律原則和方法應用到其他學科領域，從而產生的新的邊緣學科，如神經語言學、病理語言學、數理語言學、計算語言學、社會語言學、心理語言學等。狹義的應用語言學則專指語言學理論在語言教學中的應用，特別是第二語言教學。

5、外語教學法：

這是國外語言學界廣泛使用的名稱，我國外語教學界也長期使用，但這一名稱不能表示出作為一門學科的理論層次和它所包含的全部內容。